Скрити послания (INT-M2-02-BG)

• Да се изградят умения за откриване на вербалните и невербалните начини, които медиите използват, за да повлияят на емоционалното отношение на читателите към чужденците/другите националности или други уязвими или подценявани групи;
• Да се разпознават части от текста, които засилват страха и гнева;
• Да се познават най-често използваните стратегии/словосъчетания, с които медиите привличат вниманието ни
• Да се изградят умения за разграничаване на субективните от обективните аргументи.

• Учители, библиотекари, младежки съветници, треньори в спорта, ученици

•  

АСТ 1
В първата дейност, "Намерете редовете, между които да четете", участниците работят индивидуално или в малка група.

Вариант 1: всички те работят с едни и същи видове медии (например: списания).
Вариант 2: групите работят върху различни видове медии (телевизия, радиопредавания, видеоигри, уебстраници, приложения, ...)
Водещият дава инструкции за първата дейност. Всеки участник отговаря на четирите въпроса. Междувременно учителят събира отговорите и ги представя на всички на интерактивна дъска/ флипчарт/ PowerPoint презентация.
Въпроси:
В 1:Кои конструктивни елементи на заглавната страница ми подсказват какво е предназначено да бъде разгледано първо? (заглавия, снимки, горна част на страницата, първи материал под сгъването, изключително широка колона)
В 2 :Кои са конструктивните елементи, които имат за цел да ме насърчат да отворя вестника/да продължа със слушането, гледането или играта? (индекс, промоции за други раздели, истории, които продължават на други страници/части, препратки към свързани статии в друг раздел).

В 3:Как се чувствам, след като прочета/слушам/играя това?
(страх, отчаяние, вина, гняв, несигурност, непълнота, завист, желание да имам повече, усещане, че някой ще ми отнеме това, което принадлежи само на мен, ....).
В 4: Влияят ли заглавията/изображенията/думите върху настоящото ми мнение. Как?

Дейност 2: Докъде стигнахме?
Всеки участник отбелязва думи/заглавия и изображения, които:
a) му привлече вниманието
b) са оказали влияние върху промяната в начина на мислене.

Дейност 3: Да прочетем отново
С помощта на структурата за критическо четене (Приложение 2) те разглеждат един и същ текст/видео и докладват за резултатите.

Финална дейност или задача за вкъщи: Обобщение на дъската

Групите се разделят на 4 или 5 и разработват плакати за електронния клас на Glogster или друго графично приложение , с което ще представят най-очевидните конструктивни елементи, използвани в медиите, с примери от практиката (оп. ученикът може да използва собствените си бележки от Дейност 2).

ЧАСТ 2

"Дешифриране на скрито" дава възможност на участниците да се запознаят със забелязването на медийни техники и техните целеви аудитории (Приложение 3) В третата дейност учениците научават как да различават обективните от субективните аргументи.
Последната дейност дава възможност за самоанализ: какво наистина знаят за темата и какво са решили да смятат за вярно.
Задача за работа по двойки или в малка група. Дискусията трябва да се води от водещия. Въвеждаща част (Приложение 3) и обсъждане на целта на всяка техника.

Дейност 1: Участниците трябва да изберат 2 текста и да определят целите, техниките и целевите аудитории за всеки от текстовете.
Дейност 2: В следващите дейности участниците трябва да намерят свои собствени образци на текстовете.
Дейност 3: Участниците сравняват съдържанието на списанията със съдържанието на типична глава от учебник или текст за произход. Те трябва да си отговорят:
a) Как и по какво се различават те?
b) В какво си приличат?
Дейност 4: Запишете на флипчарта какво със сигурност знаете, напр. за чужденците, които живеят във вашата страна? ( напишете какво със сигурност знаят, а не мислят.)

Сега прочетете статията (статията трябва да е свързана с някого или с нещо, което ги ангажира емоционално). Прегледайте отново отговорите си. Искате ли да добавите нещо?

Въпроси за самоанализ:
a) Как се чувствам, след като прочетох това?
b) Какви мисли си мисля в момента?
c) Вярно ли е това на 100 %? Къде мога да проверя истинността на информацията?
d) Къде мога да получа повече информация?

Целта на последната задача е да се провери как текстът влияе върху емоциите на учениците и как емоциите влияят върху техните мисли и последващото им поведение.
Последните два въпроса са част от критичната оценка, която ще научи участника как да установи емоционална дистанция и да формулира мнение въз основа на проверени факти.

• Видеоигри, телевизия, радио, вестници и списания
• Копия на приложения 1, 2 и 3
• Карти с казуси и задачи
• Дъска за дискусии/ флипчарт

• Анализ
• Дебати и дискусии
• Критична оценка

Упражненията могат да се правят индивидуално или в малки групи. Участниците могат да бъдат насърчени да донесат медийни текстове, които намират извън класната стая и са свързани с темата. Полезно би било да има копия от първите страници на други вестници, за да има разнообразие от текстове за разглеждане.

Chris M. Worsnop: Media Literacy Through Critical Thinking, teaching material, NW Media for Excellence in Media Literacy, Washington State Office of Superintendent of Public Instruction.

Да